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Les programmes activités d’expression créatrice dans les écoles (Pluralité)   

Depuis plus de vingt ans, l’équipe de recherche et d’intervention transculturelles (ÉRIT) du CSSS de la Montagne a développée et évaluée différents programmes  de prévention et de promotion d’une bonne santé mentale chez les jeunes immigrants et réfugiés axés sur l’expression créatrice. Au fil des années, les programmes d’expression créatrice ont été transformés afin de les adapter à d’autres populations. Des enfants fréquentant des classes spécialisées pour des élèves présentant une déficience intellectuelle et/ou un trouble envahissant du développement ont ainsi pu bénéficier du programme Jeu dans le sable

Trois programmes utilisant divers médium d’expression ont été développés pour répondre aux besoins sociaux et développementaux des enfants, selon leur âge : Le programme de jeu dans la sable (enfants d’âge préscolaire), le programme art et contes (les enfants du primaire)  et les ateliers d’expression créatrice les adolescents du secondaire). Tous ces programmes favorisent l’expression des expériences vécues (traumatismes, parcours migratoire, multiplicité des identités, discrimination, etc.) et la création de sens (Machouf et al., 2009).

Ces programmes, menés en collaboration étroite avec les écoles et les milieux de garde,  ont fait l’objet de différentes évaluations utilisant diverses méthodologies (qualitatives,  quantitatives, essais randomisés).

Une évaluation du programme de jeu dans le sable  (essai randomisé) a démontré qu’ils diminuaient les difficultés émotionnelles et de comportement des enfants de 4 et 5 ans, en particulier si les familles avaient vécu des pertes et des traumatismes durant la période pré migratoire. Ils amélioraient également la connaissance que les enseignants avaient des enfants (Lacroix et al., 2007; Rousseau, Benoit, Lacroix, & Gauthier, 2009). En 2011, une étude quasi expérimentale a vérifié les effets des ateliers d’expression créatrice utilisant le Jeu dans le sable sur la maturité affective et le développement cognitif et langagier d’enfants de CPE et de la maternelle de la région du Bas Saint-Laurent. Les résultats ont montré que les enfants qui ont participé aux ateliers ont connu une amélioration significative au niveau du développement cognitif et sur le plan de la maturité affective (diminution des comportements hyperactifs et des troubles du comportement; augmentation des comportements prosociaux) (Deneault, Lefebvre, & Rousseau, 3 mai 2013; Lefebvre & Deneault, 9 avril 2013).

Une analyse qualitative des effets des ateliers au primaire a montré que l’utilisation des mythes favorisait la construction du sens pour les enfants ayant vécu des traumatismes et des expériences de déracinement dus à l’immigration en leur permettant de construire leurs propres stratégies adaptatives (Rousseau & Heusch, 2000). Les données montraient également qu’ils avaient un effet sur la reconstruction de liens sociaux (Rousseau, Bagilishya, Heusch, & Lacroix, 1999) en facilitant la construction de ponts entre les univers de la maison et de l’école, les mondes intérieurs et extérieurs ainsi qu’entre le vécu passé et présent (Rousseau, Lacroix, Bagilishya, & Heusch, 2003). Une évaluation quantitative du programme (devis quasi expérimental) (Rousseau, Drapeau, Lacroix, Bagilishya, & Heusch, 2005) a révélé qu’à la suite de leur participation au programme Art et contes, les enfants présentaient une diminution significative de leurs symptômes intériorisés et extériorisés et une hausse significative de l’estime de soi, particulièrement chez les garçons.

Les résultats obtenus lors d’une évaluation qualitative des ateliers d’expression théâtrale suggèrent que les jeunes qui y participent ressortent valorisés et qu’une certaine solidarité s’installe entre les pairs dans la classe (Rousseau, Gauthier, et al., 2005). L’évaluation indique également que les jeunes perçoivent une diminution de leurs difficultés et que celles-ci interfèrent significativement moins dans leur fonctionnement dans diverses sphères. Sur le plan cognitif, une amélioration de la performance scolaire, notamment en mathématiques, a été constatée (Rousseau et al., 2007).

De façon globale, ces programmes sont donc associés à une diminution de de l’impact des symptômes d’internalisation et d’externalisation chez les jeunes (Rousseau et al., 2007 et 2009).  Les impacts positifs sont principalement une amélioration de l’estime de soi,  l’expression des émotions, la résolution des conflits et des problèmes (Rousseau et al., 2005). Les enseignants rapportent également une meilleure compréhension de l’expérience migratoire de leurs élèves et de leurs difficultés émotionnelles ou de comportement.

De façon à permettre aux milieux de garde et aux écoles de s’approprier les programmes, des formations ont été développées par l’équipe ÉRIT. Elles comprennent un volet didactique et un volet expérientiel, en plus d’un stage pratique combiné à un accompagnement sur le terrain. L’équipe a également des manuels de formation et des DVD qui présentent les différents programmes (http://www.sherpa-recherche.com/recherche-pratiques/expression-creatrice/)

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